Porque usar el ABP
El trabajo por proyectos de investigación favorece la adquisición de competencias básicas. En particular, el alumnado suele desarrollar la competencia lingüística, ya que las presentaciones finales de sus trabajos conllevan la mejora de las destrezas comunicativas; la competencia digital, puesto que utilizan de manera extendida internet como fuente principal de información así como soportes digitales (presentaciones, blogs de aula, wikis) para la exposición y difusión de los trabajos; la competencia social y ciudadana, al trabajar en equipo de forma cooperativa, consensuar acuerdos y normas, asumir posturas diferentes, etc.; y por supuesto, las de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. * Se logra una adecuada atención a la diversidad, ya que los alumnos y alumnas trabajan de forma diferente según sus diferentes capacidades y habilidades. “TOD@S tienen algo que aportar”. * El trabajo por proyectos de investigación repercute positivamente en la motivación del alumnado, del profesorado y en el clima de aula. El cambio de roles, en el que el profesorado se convierte en guía en el proceso de investigación y descubrimiento del alumno, genera una mejora generalizada de la convivencia en el aula, lo que también trae como consecuencia que el alumnado y el profesorado se muestren motivados y satisfechos. * Los contenidos que se trabajan están conectados con sus intereses y con su propia realidad. Realizan, por tanto, un aprendizaje significativo contextualizado. Existen, no obstante, aspectos mejorables que dependen básicamente de aprender a sistematizar las prácticas de aula con este tipo de enfoque metodológico. Es más fácil gestionar un aula con pocos estudiantes que un aula numerosa y todos los grupos no son iguales. Como todos los docentes sabemos, cada grupo tiene su idiosincrasia, y es necesario estar bien formados e “informados” de las pequeñas técnicas o “trucos” de clase que nos sacan de posibles problemas que puedan surgir a la hora de gestionar el aula. Según lo observado, gran parte de los docentes que no dan el salto hacia metodologías novedosas tienen miedo a lo desconocido, a perder el “control”, a no poder abarcar el currículo en su totalidad, a que las calificaciones de sus alumnos disminuyan. Como todos los cambios, y mucho más los educativos, hay que irlos asumiendo de manera progresiva y satisfactoria, de modo que se instalen en el quehacer diario de forma casi automática. No pueden ser sostenibles las buenas prácticas que no son replicables o con las que el docente y el discente no estén a gusto. Por eso debe huirse de posiciones extremas o enfoques metodológicos que vayan de un extremo al otro en un breve espacio de tiempo. Sería deseable ir combinando distintas estrategias de aula con la sabiduría que proporciona una formación adecuada, además de la paciencia y el esfuerzo. Hacen, experimentan y descubren, y así aprenden de verdad para siempre.” Razones para usar el ABP Entre el catálogo de razones que los compañeros y compañeras han expuesto para usar el ABP están: * ofrecer una enseñanza que contribuya al desarrollo de habilidades y competencias que no quedan satisfechas con una enseñanza más tradicional; * dar respuesta a necesidades específicas de apoyo educativo; * motivar al alumnado y mejorar su autoestima; * promover un aprendizaje crítico y activo y aprender a pensar; * aumentar la implicación y la autonomía; Curiosamente, muchos participantes ven el ABP como una auténtica exigencia de los “nuevos tiempos” y como la necesidad de adaptar nuestra enseñanza a nuestros nuevos modos de vida (globalización, mercado laboral competitivo, uso intensivo de las TIC, etc.). Hay, en muchos de ellos, una declaración explícita en relación con la responsabilidad de ofrecer una enseñanza acorde con los retos que acometerán nuestros estudiantes en su vida futura. Problemas y dificultades Me ha parecido muy interesante la reflexión que se está haciendo sobre los problemas y las dificultades para usar el ABP en nuestros centros educativos. Intentaré recoger aquí algunas de las ideas que han surgido en los foros y los comentarios que a mí me sugieren: * Hay etapas y materias que ven el ABP como parte de su propia tradición y más cercano a sus dinámicas “naturales”. En las materias lingüísticas el ABP representa un contexto fantástico para desarrollar, al menos, la mitad del currículo, que está centrada en la oralidad y la escritura como actividades comunicativas. El ABP se puede implementar en cualquier contexto y situación siempre que el profesorado supere el momento crítico de optar por las metodologías activas para su enseñanza. * El centro puede ser un factor motivador o desmotivador para el uso del ABP.
El estilo de trabajo promueve el proyecto educativo de centro y, por tanto, encuentran fácil institucionalmente ponerlo en funcionamiento.
* Algunos temores respecto al ABP son realmente temores respecto al aprendizaje en grupos. Es normal relacionar el ABP con el trabajo en grupos. El problema es que el “trabajo en grupos” es, con frecuencia, un fracaso: si no se controlan ciertas variables, el trabajo en grupo sobrecarga a ciertos estudiantes y ofrece un espacio de ocultación para otros. Pero esto se puede solucionar: cuanto más cerca esté nuestro “trabajo en grupo” del “aprendizaje cooperativo”, pues muchas más garantías de éxito tendremos – y también mejores sensaciones tendremos respecto al ABP. * Para estar convencidos de la validez del ABP en nuestro contexto particular, necesitamos datos y reflexión. Algunos participantes indican que, aunque hay bastante satisfacción en relación con el uso del ABP, sin embargo no tienen certeza de mejora respecto a otras estrategias de enseñanza. Y estamos de acuerdo con ellos: en cualquier proceso de innovación es importante obtener datos respecto a la mejora que supone el cambio – y el esfuerzo. Por ello, cualquier experiencia de ABP debe contemplar cómo se documentará el proceso de innovación y cuándo y cómo (además de quién) se reflexionará acerca de la experiencia. * Hay múltiples factores que considerar al diseñar una experiencia de ABP: el tiempo, los materiales, la relación con otros compañeros, etc. Nadie dijo que el ABP fuera sencillo ni que el ABP fuera simplemente sustituir el libro de texto por fichas. Implica una revisión en profundidad del rol del docente, de lo que esperamos, no es simplemente un estilo de enseñanza sino la puerta de entrada a una cultura educativa diferente. * Es importante valorar la reacción de las familias y, en la medida de lo posible, garantizar que ésta es positiva. Cecilsabb